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作文评改的新思路的小学发言稿

作文评改的新思路的小学发言稿

今天听的三节课和老师们的介绍,都给人耳目一新的感觉。**小学的“作文自能评改”实验给我们当前的作文教学提供了很好的研究思路。

首先,“自能评改”让作文回归了原有的交际特性。从本质上来说,写作是人际交流的手段。只有在交流需要的驱动下,写作才会找到内在的动力。但是,大多情况下学生写作文只是为了完成老师的任务,很多学生并不清楚写作还有交流的价值。而“自能评改”完全改变了原来“学生写,教师改”的单一交流形式,让作文成了全班同学交流的'重要途径。在同学们互相学习、互相竞争、互相督促的氛围中,孩子们更愿意努力把作文写好,修改好,在班级中赢得赞扬和荣誉。今天两堂课,孩子们的积极表现充分表明了他们很享受这种作文课,也说明了“作文自能评改”实验的价值所在。

其次,“自能评改”让学生作文变被动为主动。长期以来,大部分学生对自己写的作文缺少修改的意识,这是作文进步不快的一个重要原因。叶圣陶先生说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”缺少自我修改的过程,作文教学是不完整的。“作文自能评改”抓住了这个薄弱环节,让作文教学有了根本性的变化。同学们在自我修改和互相评改的过程中,体会到了写作的艰辛,同时也享受到了成功的喜悦。特别值得称赞的是,实验课题组的老师们充分利用各种展示的平台,发布孩子们的好作品,激励孩子们去认真修改作文,拿出自己最满意的作品,从而大大激发了孩子们写作的积极性。

第三,“作文自能评改”实验创造了小学作文评改体系的典型课型。“自能修改课、自能评改课、自能评评课”三种课型各有分工,层层深入,为后续研究和其他学校提供了很好的借鉴。

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缓存时间: 2020-11-26
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